名師成長“九力”

——中小學教師如何成長為名師

（秀水高級中學教科室摘自《人民教育》2011年第18期）

      每一位教師也許都有過成為名師的夢想!何謂名師?如何成為名師?

 筆者認為，名師是工作出色，教育效果好，同行熟知，學生歡迎，社會認可，有相當名氣與威望的教師。名師應當突出其“名”，但更要著眼于“師”，中小學名師要“名”在課堂，“名”在教學，“名”在育人，“名”在流派，“名”在思想。筆者認真分析了2005年教育部師范司組織編撰的《教育家成長叢書》中的20位教育家，得出一個結論：名師成長需要“九力”，即理想力、思想力、創新力、學習力、精進力、藝術力、表達力、發展力、影響力。

    一、理想力

   “理想力”是名師成長的原動力。“理想”后面加一“力"字，就表明理想是有功能作用的。理想是人生的目標，是對未來的一種有可能實現的想象，是超越現實的飛翔，它不一定全部變為現實，也不一定馬上變為現實，但能給人超越和堅持的力量。法國著名作家羅曼·羅蘭說過：“一種理想，就是一種力! ”

    朱永新教授這樣論述教育與理想的關系：“教育與理想是一對孿生兄弟。"一名普通教師，樹立崇高的教育理想，并為實現它提出明確的奮斗目標，理想便產生強大的動力，促使其向目標一步步靠近，他就可能最終達成目標，成長為一個地區乃至全國的名師。

    魏書生被定為廠級領導接班人，仍不顧單位領導、同事和家庭反對，毅然選擇當教師，并且提出1 60多次申請。博主甘霖豌豆要知道當時教師待遇并不好，他為何這樣選擇?只因為他懷揣著教書育人的理想啊!

    有理想，有目標，才會不斷增強責任意識和使命感，才能不斷挑戰自我，否則就會走彎路，荒廢時間及精力。一個優秀的教師，應該天生不安分、會做夢。對于優秀教師來說，教育的每一天都是新的，每一天的內涵和主題都不一樣。教師只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有快樂、幸福的教育生活。

    理想力發揮作用，關鍵在于實踐。未來的想象即使有條件實現，但不去實踐，就只能是空想。張思明老師有了建立“數學模型"的理想，他就在教學中悉心觀察，反復實驗，多次磨合，最終形成了他數學建模的思想與體系。每一個教師只要立足現實、著眼未來，在奮斗中追求，在追求中奮斗，那么理想之力就一定會將他送上事業的天堂! 

    二、思想力

   “思想力”體現名師的人生高度。名師的“思想力”指的是名師在自己人生經歷和教學閱歷中，經過成功和失敗的洗禮之后，通過歷練、頓悟和升華的過程而獲得的一種思維活動能力。

魏書生與民主教育、程紅兵與人格教育、丁有寬與讀寫導練、邱學華與嘗試教育等等，每位專家主題明確，教育思想得以體現。縱觀他們的“思想力”，有三個特征：

    內省性。形成一種新的思想力首先要進行內省的過程。正如《論語》記載，曾子日：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎? ”思想力若要對客觀物質世界施加作用，首先要對自己內部施加一定的影響。名師的思想力就是在不斷的內省過程中逐漸產生的。

    生成性。在實際教學工作中，教師常常得到一些思維的“碎片”，萌生一些新的教學觀點或觀念。如果將這些觀點概括為指導教學的新準則，就需要教師進行思路的整理。思想力是一種提取力，也是一種展開力。從鮮活的實際工作中得到思想的靈光，需要運用理性的容器進行加工整理。

    創新性。任何新生事物的出現，都經過了一段時間的積累與沉淀。大至整個世界日新月異的發展，小至課堂教學方法的創新突破，都離不開思想的沉淀。思想力的創新性就是通過創新思想并將其作用施加到周圍事物之上。

    思想力對名師成長具有重要的作用。它能使教師客觀評價自己的教學行為，成為教師完成各項工作的內驅力，能使教師勤于思考進行創新。博主甘霖豌豆教學過程中善于觀察，勤于思考，才能創造出體現自己特色的教學風格，總結出自己獨特的育人思想，形成自己的教育思想流派。 

    三、創新力

    “創新力”彰顯名師的智慧與魅力。名師的“創新力”是指名師在教育教學、教育研究、教育教學管理等領域提出新思維、新思路、新方法的能力。可以這樣說，沒有“創新力”，就沒有名師之“名"。因為名師名在課堂、名在育人、名在思想流派，課堂教學、育人工作、思想流派每一方面無不依賴創新而成其功。名師的“創新力”，是名師智慧與魅力之魂。

    新穎性和適當性是名師創新力最主要的兩大特征。這里的新穎性并不等同于獨創性，它既可以體現為教師對原有教學內容的創造性演繹，也可以是教師對舊有教學方法的改良、重組。在求新求變的過程中，很多教師會發現，自己雖然下了一番苦功，但是學生的收效甚微。究其原因，就是有的教師在創造的過程中忘記了創造的目的是為了學生的發展，只是一味地求新求異。名師教學創造力的又一特點便是適當性，即教師創造性教學活動本身必須是符合教學規律和學生發展規律的，必須是以現實為依據的。適當性對新穎性起到了一定的規范作用，同時也是新穎性得以實現其作用的基礎。

     名師教學創造力是名師實施創造性教學的基礎，也是培養具有創新精神和創造力學生的前提。只有擁有創造力的教師才能不斷地探尋到教學的新思路，讓自己的課堂總是充滿新意與創意，也只有具有創造力的教師才會不斷地嘗試新的教學方法，保持教學的活力，促進學生的發展。名師教學的創造力是課堂教學得以發展的不竭動力源泉。

     四、學習力

     “學習力”成就名師的淵博學識。名師的“學習力”是指名師獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力。

     名師的學習通常具有三個特征：自主性、能動性和終身性。自主性就是指教師的學習是自主安排、自主進行的。能動性是指當名師獲得新信息、新知識之后，能形成主體觀念，并支配自己的實踐。而且，他們會在新信息、新知識的刺激下，創造出新的信息、新的知識。能動性是名師學習力的最高表現形式。名師學習力第三個特征是終身性。“冰凍三尺，非一日之寒”，名師教學的成績也是他們在不斷學習與反思之中取得的，是一生已有的學習成績的映射。名師學習力的終身性主要體現在有一個好的、讓其受用終生的學習習慣。

     20位教育家每一位都把讀書看成生命的一部分。名師善教，緣于名師善學。學習力強，是名師之所以成為名師的一個重要原因。

     五、精進力

    “精進力”使名師精益求精、進取不息。漢語里“精進”一詞原是佛教術語，指努力向善向上。那么，名師“精進力”的內涵是什么?是名師在日常教學工作中表現出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上進之力。

教師的“精進力”滲透于教學各階段。教學準備、教學實施以及教學反思的過程，會遇到各種各樣的問題與困難，精進力不足的教師可能選擇逃避，反之則會選擇勇敢面對。提升教師的精進力，能使逃避困難的教師鼓起勇氣，直面遇到的困難，重拾完成任務的信心；發揮好精進力的動力性功能，能使勇于面對的教師更加堅定信念，充分發揮主觀能動性出色完成任務。

     “精進”的基本含義為“精明上進，銳意求進”。也就是說，在“上進”與“求進”的過程中，具備精進力的教師有更大的創新空間和成功可能性。臺灣教育家陳龍安教授對教師的創新性作了深人的研究，認為創新是精進力的基本維度。對于教師來說，精進力的作用主要是提升教師在教學的準備階段、實施過程以及教后反思中的求精意識和能力。博主甘霖豌豆教師不論處于哪一個階段，精進力發揮了動力作用，他的教學行為就會有所改善有所提高，就會向名師這個目標邁進一步。

     吳正憲老師成名多年，每一堂課她仍認真備課，有些課都上了很多遍，但仍堅持按新課備課，“常備常新”。她對待教學一絲不茍，教學技藝越來越精湛，正是精進力助推教師成長的鮮活例子。

    六、藝術力

    “藝術力”讓名師的教學靈動、詩意、美好、雅致。名師的“藝術力”是指名師通過對教學內容的深層剖析，挖掘其中蘊含的美、情、意，運用靈活多樣的教學方式和各種教學工具將其呈現給學生，并在教學過程中進一步升華，使師生在藝術氛圍中實現教學相長的品質和能力。認真觀摩李吉林、于漪、錢夢龍等名師的課堂，都體現出“四性"：教學具有形象性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的演繹和恰如其分的笑話、直觀的圖像、動聽的音樂等多種手段，于娛樂之中達到教學目的。教學富于情感性，名師的教學藝術力重在“以情感人”，他們的教學寓理于情、情理結合、以情感人，愛的情感流露恰到好處，一個停頓，一個微笑，一句幽默，都能引起學生驚訝、好奇、思索、興奮和鼓舞，開啟學生智慧之門。教學富于創造性，創造性是名師教學藝術力最本質的特征和不竭的動力。面對千差萬別的學生，名師們絕不會用事先準備好的教案去應對課堂教學中出現的各種問題，而是隨機應變，創造性地展開教學。教學具有審美性，名師教學藝術力的審美性特點重在“以美育人”，讓學生領略美的風光，得到美的享受，接受人生和智慧的啟迪。它是名師教學藝術力外化的最明顯特征。

    具有教學藝術力的名師，不僅能充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量，還能為學生創造藝術化的情境，使學生在愉快的心境中學會知識，得到美的享受、感情陶冶和智慧啟迪，開發學生的智力和培養學生的能力。 

    七、表達力

    “表達力”助名師由“明”而“名”，因“名”而“鳴”。名師的“表達力”是指名師把自己的思想、知識、技術、信念和情感，通過語言、表情或動作向外表現，傳達給別人的能力(包括學生、同行和社會人群)。

良好的表達力是名師進行教學活動的基本能力，是名師傳授知識、技術和教育學生的重要保障，是建立良好師生關系的重要條件。無論是教學還是教育內容，主要是通過語言、動作、表情傳人學生頭腦中的，語言表達能力是教師表達力最核心的構成部分。

     名師的表達力具有形象性、情感性、啟迪性和嚴謹性的特點。形象性是對教師表達力的首要要求。教師應充分運用自己的語言、動作、表情使教學內容鮮活生動，讓學生能夠感知到文字中所要表達的內涵。孫雙金老師的表達就很有感染力，他能將教材中蘊含的情感挖掘出來并潛移默化地滲透給學生，讓學生產生情感共鳴，啟發學生思維，點燃學生智慧的火花。當然教師在注重表達的形象性與情感性的同時，還應當注意表達的嚴謹性，教師既要在課上注意自己的言語行為的適當，同時在著書立說的時候就更要注意自身表達的嚴謹、適當。

     名師表達力是在長期教學實踐中鍛煉形成的。教師表達力決定了教師與他人進行交流的順暢度，決定了教學信息傳遞的程度，是教師順利完成教學任務必不可少的能力之一。隨著“教師成為研究者”的口號的提出，名師的表達力還表現在從事教育研究、撰寫教育論文和進行教育立論報告三個方面。每位名師都是研究者，都發表了若干論文，在全國各地作了若干場學術報告。這些都弘揚了他們的思想，傳播了他們的流派觀點。 

     八、發展力

     “發展力”提升名師的事業層次和應對變化的能力。名師的“發展力”主要指名師的專業發展能力，也就是通過轉變教學理念，提高自身的教育水平、教學能力、教育教學管理水平和教育科研能力以提升自己的專業層次，使自己更能順應時代發展的能力。

     發展力具有時代性、持久性的特點。教師的發展要與時代同步。博主甘霖豌豆,名師發展力的時代性既表現在教師對時代的適應性上，即教師能夠適應社會的變化；同時又表現在教師對時代的引領性上，名師不僅能夠吸收各種新鮮元素于自身，而且能夠將其轉化為己所用，并利用其進行創造性的活動。教師的發展不是一時的而是一世的，教師應當時時發展自己，充實自己。20位教育家都以終身學習為基本理念，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。

     名師的發展力決定著教師的職業狀態和教師的價值潛力。教師是通過發展來實現自身價值的，也是通過自身發展影響著學校的發展和學生的發展。具備發展力的教師將具備更強的職業競爭力和教育感染力。

    九、影響力

    “影響力”決定著名師事業的廣度和成功度。名師的“影響力”指名師自身的人格、學術、文化修養、職業身份等因素綜合而成的影響他人心理和行為的能力。這里的“他人”，包括學生、同行和社會人群。

     名師一經鑄就，就會產生廣大的效應。有人曾經說過“名師是一面旗，名師這面大旗一豎起來，四面八方的學子就會慕名而來，聚集其麾下；名師是一盞燈，這盞燈會引導學生進入知識的殿堂，走向成功的彼岸；名師是一座橋，這座橋是連接奮斗與成功的必經之途，是由名師們的奉獻精神和無私胸懷凝聚而成的”。換句話說，名師效應就是名師的影響力。名師的影響力實質上是一種社會的承認，是社會情境所普遍認同的一種精神力量。名師影響力的形成是教師的聲望在一定區域內產生了巨大影響，在社會上獲得了廣泛認同的結果。

     名師“九力”，名師無秘。“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”名師之“名”，由名師們對生命的熱愛、對事業的鐘愛、對學生的師愛所鑄就。每一位名師都像一盞燈，為有志于教育事業者照亮前行的路。盼春風吹綠神州大地，望教苑涌現名師萬千!