好教師與壞教師相距有多遠

(秀水高級中學教科室整理)

近來讀書，見一故事，頗有感觸。

哈佛終身教授穆來納森，7歲移民美國，很快如魚得水。

哈佛畢業后，穆來納森在麻省理工執教經濟學，一舉榮獲“麥克阿瑟天才獎”，旋即被哈佛返聘為終身教授。

穆來納森年少得志，惟一的煩惱就是缺少時間。他總有不同的計劃，恨不得分身去完成，結果常常顧頭不顧尾，陷入過分承諾、無法兌現的泥淖。久而久之，自我評價不斷降低，焦慮不堪。

彼時，穆來納森正在做國際扶貧研究工作，就是研究窮人為什么會窮。

研究過程中，穆來納森突然有了一個驚人的發現。那就是，窮人的焦慮和他的焦慮本質上沒有任何區別。

他們的共通點就是資源稀缺。窮人缺少金錢，他缺少時間。他們都為稀缺性資源而焦慮。研究下去，他又有驚人發現：在長期處于資源匱乏的狀態下，人們對這些稀缺性資源的追逐，已經壟斷了這些人的注意力，以至于忽視了更重要更有價值的因素，造成心理的焦慮和資源管理能力的缺乏。即便你給窮人一大筆錢，給缺少時間者一大把時間，他們也無法很好利用。

也就是說，一個長期處于特別窮和特別沒時間的人，他的智力和判斷力已經全面下降，他們不可能心平氣和的獲得成功。

所以然者何？

蓋因長期的資源稀缺培養出了“稀缺頭腦模式”，他們的頭腦會直截了當的奔著稀缺資源而去，根本沒有多余的“帶寬”考慮其他。

     一個窮人，為了滿足生活所需，不得不精打細算，沒有任何“帶寬”來考慮投資和發展事宜；一個過度忙碌的人，眼睛里只有截止日期，被最緊迫的任務拖累得疲憊不堪，根本沒有“帶寬”去安排更長遠的發展。

    這就是哈佛教授的驚人發現。

 想想看，一個手里擁有小錘子的人，他的眼里當然就只有釘子。

 其實，穆來納森的發現并非天外來客，只不過是馬斯洛所說的“缺失認知”。

 心理學家馬斯洛臨終前提出了一個非常重要的概念:缺失認知。

    馬斯洛說：“缺失認知就是利己認知，是個體從基本需要、或者為滿足缺失需要出發去看待世界。在這種認知中，世界被編進個人的需求組別和受挫組別中，世界的其他特點被忽視或被掩蓋�！�

 正因為被缺失的“一葉”障目，所以，不見世界的整個泰山。

 而唯有內心不被自我占據時，世界才能為你打開，自己才能和宇宙合二為一，這就是中國古老哲學的天人合一。

     由缺失認知，我突然想到了我們應試的分數。

     分數是老師和學生的缺失認知，也是我們的稀缺性資源。一旦老師和學生從滿足分數的缺失去看待世界，世界就會被分數籠罩，一切美好和色彩就都蕩然無存。

     色厲內荏的狂妄，心驚膽戰的焦慮，今朝有酒今朝醉的消極，都是患了分數綜合癥。

 除了赤裸裸的分數，很多人一無所有。

     應試的小錘子，只能敲打出連試也考不好的小釘子。

 因為分數壟斷了全部師生的注意力，他們已經沒有多余的“帶寬”考慮其他，智力和判斷力全面下降。離了分數，很多的老師不知道怎么教，很多的學生不知道怎么活，很多的部門不知道如何考評。

     結果就是，圈養的學生，到了大學之后，像出籠的鳥，整天無所事事，要不游戲攻關，要不蒙頭苦睡。既不會讀書，也不會戀愛，最終成為廢人一個。

    遺憾的是，僅僅為分數而學習的人，永遠不會對知識產生敬畏之心，永遠不會對真理產生偉大的震撼和顫栗，更不會在學習中獲得高峰體驗和開悟的快樂，只能永遠像一個小偷，在知識的偉大殿堂外逡巡徘徊，無法升堂入室。

     僅僅沉迷于分數，永遠搞不出分數。這就是缺失認知的規則。

     梁文道最近寫了一篇文章——《一個普通人與一個殺人犯有多遠》，梁先生舉斯坦福教授的驚人實驗為例，證明這個距離并不遠，只有短短一個星期。

 我突然也想起一個命題。

     在社會觀眾和家長評委的眼里，一個所謂的好老師與一個壞老師有多遠？

     我得出驚人的答案是——只需要一場考試。

 一場考試，既可以讓你上天堂，也可以讓你下地獄。

     考得好，皆大歡喜，領導認同，家長滿意，學生高興，自己安穩，小日子過得爽歪歪。

     考得不好，天崩地裂，一腳踩空，五雷轟頂，恨不得自掛東南枝。

 掌柜的是一副兇臉孔，主顧也沒有好生氣；而我們就成了真正的王小二過年，一年不如一年。

      沉迷于分數，搞不好分數；不在乎分數，又可能一失“分”成千古恨。

（作者：王開東）